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幼儿教育的发展

学前教育,即从儿童时期开始的早期教育,始于婴儿期,直到大约五,六或七岁(年龄因国家而异)才进入小学。
 
在世界范围内,学前教育的机构安排千差万别,适用于各机构的名称也是如此。通常给婴儿护理中心(在儿童的第一阶段(大约三个月至三岁)的术语)是婴儿上学,日托,日间托儿所和托儿所-托儿所一词不仅在法语国家使用,而且在斯堪的纳维亚半岛,英国,波兰,俄罗斯和以色列。在幼儿的第二阶段,还存在其他机构名称和安排,最常见的是“母校”(écolematernelle)或托儿所,幼儿园。通常,母校(三至四或五岁)在幼儿园(四至五至六岁)之前,但是在某些国家/地区,例如,意大利 -一个孩子从母亲那里直接上小学。在德国,除了幼儿园外,还有Schulkindergarten(学校幼儿园),该学校是为那些尚未被认为足够成熟的学龄儿童提供的,因此可以作为小学的预备学校。在美国,幼儿园被认为是初级教育。
 
历史
 
通常与近代开始早期儿童教育有关的名称是 约翰·弗里德里希·奥伯林(Johann Friedrich Oberlin)是瓦尔德斯巴赫的阿尔萨斯·路德教会牧师,他于1767年成立了第一所d'asile教堂(字面意思是“避难所”)或幼儿学校,用于照料和照料。指导父母在田间工作的很小的孩子。其他教育工作者开始模仿他的婴儿学校-在利珀-德莫尔德,柏林,凯撒斯韦特,巴黎和其他地方。在法国,d'asile商店在1833年成为国家教育系统的一部分时,从私立学校转变为国家支持的学校。后来,他们的名字正式改为écolesmaternelles。
 
苏格兰改革派似乎独立于欧洲大陆的幼儿学校运动 罗伯特·欧文(Robert Owen)于1816年在他的模特社区成立 新拉纳克一个品格的形成研究所。它为他的棉纺厂的大约100个工人的孩子提供服务,大多数是18个月到10岁。另外,还有针对2至5岁儿童的婴儿课程,他们将一半的时间用于指导,一半的时间用于娱乐。
 
 
新拉纳克学校的成功导致1818年在伦敦建立了英格兰第一所婴儿学校。这是由指示欧文学院的人创办的,詹姆斯·布坎南(James Buchanan),它照顾一到六岁的孩子。根据当代的说法,布坎南将他在新拉纳克(New Lanark)演变的方法带到伦敦:
 
 
他从简单的体操运动,手臂锻炼,拍手和计数动作开始。VIVA VOCE教训其次,算术表等...瓦特的神圣和道德的歌曲和圣歌类似紧随其后,孩子们乐此不疲他们唱他的长笛的伴奏。他还为小人们提供了简单的对象课程,他们在其中进行了大部分演讲,并学会了观察和描述。
 
布坎南的学校被其他人效仿,尤其是英国的教育者 塞缪尔·维尔德斯平(Samuel Wilderspin)撰写了一些有关婴儿教育的最早且传播最广的专着。
 
在意大利,一位罗马天主教父亲 Ferrante Aporti阅读了Wilderspin的翻译作品,并于1829年在意大利克雷莫纳建立了意大利第一所婴儿学校,并制定了旨在将道德,智力和体育教育和谐结合的教育计划。在所有教育年龄段,体力劳动都是为了使教育具有一定的具体性和合理性,使其成为学生参与的过程;小时候开始习惯纪律,友好合作和虔诚。
 
用 幼儿园的德国创始人弗里德里希·弗洛贝尔(Friedrich Froebel)幼儿教育学的系统理论:与其考虑早教是一种保姆或社会慈善形式,或者不考虑将其视为成人角色的准备阶段,Froebe l认为儿童早期发展是一个特殊的阶段,在这个阶段中,孩子通过玩。儿童游戏是一种发现和认可的过程,教育儿童使大自然中的事物统一并多样化。这些教育场所指导了Froebel 在基尔豪(Keilhau)的教育学院(成立于1816年),但直到1837年他在附近的Bad Blankenburg开办了第一所婴儿学校,后来他将其称为幼稚园,即“儿童花园”。几何的集合玩物(或称“礼物”,他称之为“礼物”)以及各种练习或职业,例如折叠,切割和编织,以使该符号形式对儿童真实或充满活力。弗洛贝尔(Froebel)相信,这个幼儿最好不要通过正规的学习指导,但通过玩和模仿 “自主活动。”在福禄贝尔的25年后去世于1852年,幼儿园都成立在奥地利,比利时,加拿大,德国,英国,匈牙利,主要城市日本,荷兰,瑞士和美国。(请参见 幼儿园。)
 
1892年在意大利, Agazzi姐妹,Rosa和 卡罗莱纳州创办了Aporti的婴儿学校和Froebel的幼儿园的混合学校,并建立了原型的意大利产妇学校(scuola materna)。在学校里,孩子们被诱使成为合作者以寻找他们自己的教育工具-寻找现实(现实生活中的对象)以及Froebelian符号对象进行检查。
 
同样关注以安全,有建设性的方式培育或有利地利用幼儿的自然冲动,也是学龄前教育中最著名的人物之一, 玛丽亚·蒙特梭利(Maria Montessori)开始研究文化匮乏和1899年,她成为罗马的正畸学校的院长时,患有弱智儿童。因为她的方法适用于有缺陷的孩子,所以她认为对于正常的孩子,它们可能会产生更好的结果。因此,在1907年,她从罗马的圣洛伦索(San Lorenzo)贫民窟照顾了60名三至六岁的孩子,并为她的第一个Casa dei Bambini(儿童馆)。个人的主动性和自我指导是蒙特梭利的哲学,因此老师要退到背景,而只是监督“教学材料”的使用,这是蒙台梭利自己开发的一大套教育工具,例如系鞋带,数字杆以发展数字概念,地图拼图以及孩子们用手指追踪的砂纸字母。同样,尽管通常每个孩子都是一个人工作,但集体体操,游戏和宗教锻炼并不能忽略小组或社交活动;在用餐,在桌子上等时,教会了社交礼仪。孩子们学会了阅读,写作和计数,并用艺术表达自己。
 
与此同时,在比利时的整个欧洲,另一位医学博士Ovide Decroly是幼儿教育的先驱,也是从对异常或异常儿童的心理学研究出发的。1907年,他在布鲁塞尔附近开设了埃尔米塔日学校(Écolede l'Ermitage)。但是,与蒙台梭利的孩子不同,Decroly的孩子们成群结队地工作,就像Agazzis的孩子一样,他们工作于日常生活中的真实事物。他的教育体系基于三个过程:观察,表达(口语,书面,手册或艺术)以及时空关联。他认为孩子的普遍需求是食物,保护自己免受危险,承受生活,工作,游戏,自我评价和自律的挫败感。
 
在英国的整个海峡中,有两位运动先锋为改善年轻人的健康和环境做出了贡献:格蕾丝·欧文(Grace Owen)和 玛格丽特·麦克米兰。两者都将托儿所视为促进健康和身体发展的地方(任何其他形式的发展的前提),并应作为家庭的延伸。欧文希望每个住房开发项目都拥有一所托儿所,在这里,各个年龄段的孩子都将像一个大家庭一样组成一个团体,并且玩耍会促进 社交活动。麦克米兰(McMillan)概述了一项为托儿所培训教师的三年课程计划,坚持只有受过培训的人员才能与三至六岁的儿童一起工作。曼彻斯特(欧文领导),德普特福德(麦克米兰领导)和伦敦的培训中心为整个英联邦以及美国的早期幼儿园提供了幼儿园老师。
 
20世纪的前十年见证了所谓的“集体”养育的开始。在那时巴勒斯坦新定居者建立基布兹(Kibbutzim),在那里为孩子们建立了独立的房屋,以释放母亲在公社工作的自由。随着系统的发展,从出生到一年的基布兹的所有孩子都留在“婴儿之家”,由负责四个或五个婴儿的meṭapelet(抚养者)照顾。在哺乳阶段,母亲会在婴儿房里喂养婴儿。“幼儿之家”约有1至3或4岁的八个孩子,着重强调社会化。所有孩子每天都要回家几个小时。在下一阶段,幼儿园,三,四到七岁的孩子在老师和她的三个助手(meṭapelet)的照顾下。 这个时期的目标是为一年级做好准备。
 
在俄罗斯发现了另一种集体学前教育,在1919年左右开设了托儿所和幼儿园(detskiye sady和yasli),部分原因是通过NK Krupskaya(弗拉基米尔·列宁的妻子)将学前教育视为培养新的苏联公民的第一步。今天,从两个月到三岁,孩子们被自愿安置在托儿所里。这些托儿所由卫生部管辖。幼儿园由教育部管辖,可容纳三至七岁的儿童。所有使用的教材都是教学法。强调了社会化过程,对权威的尊重以及个人需求对集体需求的服从。自律和自立是关键的教学目标。
 
 
幼儿教育关键人物
弗里德里希·弗洛贝尔
伊丽莎白·帕尔默(Elizabeth Palmer)
玛丽亚·蒙特梭利(Maria Montessori)
凯特·道格拉斯·威金
莎拉·布朗·英格索尔·库珀
玛丽亚·克劳斯·布埃尔特
艾玛(Emma Jacobina)Christiana Marwedel
帕蒂·史密斯·希尔
 
 
 
 
现代理论
托儿所和其他学前教育机构在20世纪的激增可以追溯到许多发展:(1)由于在心理学,医学,精神病学和教育领域的应用,对幼儿期产生了新的科学兴趣。; (2)认识到儿童指导和父母教育的重要性;(3)个人和机构努力改善已经建立的日托所的教育计划,以照顾在职母亲的子女。因为幼儿园运动由于各种社会力量的涌现,没有一种学校可以被描述为运动的代表。尽管如此,考虑一些现代的早期儿童教育观点还是有益的。
 
一个主要的贡献是人类的发展心理学。让·皮亚杰(Jean Piaget)和他的追随者们深信,孩子们会在相当定期的智力发展。前两个时期-感觉运动智力(从出生到两岁)以及代表性智力(从二到七或八岁)都与幼儿领域有关。在第一阶段(感觉运动),孩子在语言开始形成时就学会运用自己的肌肉和感觉来应对外部物体和事件。他还开始处理并知道事物存在,即使它们不在他的视线和触摸范围之内。他还开始“象征 “(用文字或手势表示事物)。在第二阶段,孩子经历最大的语言成长;文字和其他符号成为代表外部世界和内在情感的一种方式。在这个阶段,孩子的适应取决于通过反复试验来学习,但是他也通过直觉来处理事情。他开始整合符号化和关系的基本类型,例如逻辑和数学关系(分组,大小,数量和质量)以及空间和时间关系。伯爵(Piaget)的理论为认识到幼儿的认知学习过程和概念形成。伯爵还强调了有利于学习必要技能的环境 的重要性。
 
托儿所和幼儿园的主要关注之一是语言发展。大多数调查员都认为这是真的当孩子开始与他使用的单词发展有意义的关联时,语音开始(婴儿模仿妈妈这个单词没有理解它的含义就没有进行真正的演讲)。对于二至六岁的孩子来说,口头演讲是一项主要任务,涉及表达和理解。到四岁左右,他已经掌握了他的语言系统语法的基础知识。到六岁时,平均儿童的词汇量已增加到大约2500个单词左右,这取决于他的环境质量,尤其是成年人与孩子建立关系的意愿。许多研究表明,在正常的家庭环境中,非个人机构(例如孤儿院)中的年幼儿童通常在语言发展方面落后于同龄儿童。幼儿教育的许多任务之一是为所有儿童,尤其是需要补偿性工作的儿童提供基本语言技能的培训。为了提高他们的理解力和言语能力,这里有听和语言游戏。教育游戏成功的教育者教学设备声称,它们激发了孩子的学习兴趣。
 

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本文标签: 幼儿教育

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